ACTIVIDAD 1

“TE QUIERO UN MONTÓN”

·      Dentro de las muchas opciones que se me ofrecieron para escoger, decidí este libro debido a diversas razones. Principalmente fue su llamativa portada, amarilla con un gran dibujo en el centro, la que me impulsó a acercarme en un primer momento. Teniendo el libro entre mis manos y leyendo cada una de sus páginas, me di cuenta de que se trataba de una historia preciosa, cercana a todos los niños y que por lo tanto, el día de mañana me gustaría leer dentro de mi aula como profesora. Y como último factor influyente en mi decisión, destacar que me sentí bastante identificada con la historia y me recordó a todas esas noches del pasado en las que, mi madre me acostaba a dormir y me repetía, de todas las formas posibles, lo mucho que me quería para que me durmiese con una gran sonrisa.

·   FECHA BIBLIOGRÁFICA:

Titulo: “Te quiero un montón”.

Autor: Juan Carlos Chandro.

Ilustradora: Mª. Luisa Torcida.

Editorial: Bruño.

Fecha 1ª Edición: 2007

Edad en la que me baso para realizar este análisis: 4-5 años

Con respecto al autor, Juan Carlos Chandro es un escritor de cuentos infantiles español, cuyo estilo me ha llamado mucho la atención. Sus libros, a diferencia de muchos otros que se basan simplemente en contar historias que se consideran adaptadas a las capacidades receptivas de los pequeños, nacen de las ganas de acercarse a ellos, de conocerlos. Los observa, habla con ellos y con sus personas cercanas. Es consciente de que un libro para "pre-lectores" será leído por sus padres, y para propiciar una lectura activa, incluye onomatopeyas y canciones.

Sus escritos no son en vano; él busca un objetivo, busca que el niño disfrute mientras lee o escucha sin tener que hacer un gran esfuerzo. Convirtiendo, así, la lectura en algo de disfrute.

·      RESUMEN: Garbancito no ha tenido uno de sus mejores días; su padre está fuera y su madre tiene tanto trabajo que no ha podido jugar con él. Tras cenar rápidamente, la madre le acompaña a la cama y le prepara para irse a dormir. Pero para Garbancito todavía falta un detalle para poder finalizar el día, escuchar cuánto le quiere su madre. Y, para hacer los deseos de su hijo  realidad, a partir de ese momento ella se encarga de transmitirle su amor de mil maneras distintas.

·      FORMATO: Centrándome más en el aspecto exterior y en el formato, se trata de un libro de gran tamaño, que por lo tanto es de manejo difícil para los niños. Para afrontar esta dificultad dentro del aula a la hora de presentarlo, se me ocurre comprar otro ejemplar de menor tamaño que también existe. Sin embargo, para el papel de la profesora en el momento de "cuentacuentos", lo considero perfecto pues no es difícil de manejar y permite que los dibujos se vean desde la distancia media que suele haber, en estas situaciones, entre maestra y alumnos.

Del mismo modo, las esquinas no están bien ideadas para los pequeños pues son bastante puntiagudas, así que también habría que hacer algo para cambiarlo; o bien aplastarlas o bien recubrirlas con algún material blando para evitar heridas.

La portada es muy llamativa, lo cual valoro positivamente pues atrae la atención de los niños. El titulo es bastante grande y de color rojo, lo cual también puede ser una buena herramienta para crear interés. La imagen que en ésta aparece es la del protagonista, Garbancito, en brazos de su madre mientras esta lo abraza. En la esquina superior derecha aparece dibujado un corazón como último detalle para dejar claro que se trata de una narración basada en el amor y el cariño.

Las ilustraciones presentes a lo largo de sus páginas son bastante repetitivas y realistas, aparecen siempre los mismos tres personajes en tonos pastel; azul, amarillo y rojo.

                            

                                 

Se trata de la madre, el hijo Garbancito, y el perro. Este último aparece, por lo general,  colocado en la página izquierda como en un segundo plano y que, sin tener ningún tipo de protagonismo en la trama de la historia, siempre se le caracteriza con aquella parte de la historia en la que se encuentre en ese momento. Por ejemplo, cuando el pequeño le pide a su madre que le lea un cuento antes de dormir, aparece el perro moviendo la cola demostrando entusiasmo y sujetando un ejemplar del cuento entre los dientes; también cuando la madre le dice al hijo que le va a expresar cuánto lo quiere cacareando como si fuera un gallo, momento en que aparece una ilustración del perro disfrazado de gallo.

                                       

Sin embargo la tipografía es un aspecto que, bajo mi punto de vista, se podría mejorar. Considero que, ya que el espacio lo permite, se tendría que haber hecho un poco más grande y en un color más oscuro que el gris.

Por lo tanto, haciendo un análisis general del formato y del aspecto externo del libro, este es bastante positivo y una muy buena opción para introducir dentro del aula de infantil.

·      CONTENIDO:

El tema principal que refleja la trama del libro es la necesidad por parte de los pequeños de sentir el amor que sus padres, en este caso la madre, sienten por ellos; tanto de forma verbal como mediante acciones. Creo que hay dos momentos cruciales en el texto que me llevan a considerar este como eje central de la historia; en el principio  cuando Garbancito está triste porque no ha podido compartir tiempo con sus padres durante ese día y por lo tanto les echa de menos a ellos y sus expresiones de amor (como pasar tiempo con él jugando), y ya casi al final cuando el pequeño le transmite estas palabras a su madre: “¿Sabes qué, mamá? Ya sé que me quieres, pero me gusta mucho que me lo digas.”

En esta etapa del desarrollo evolutivo, entre los 4-5 años, los niños, según la psicología de Piaget, se encuentran en un estadio fálico donde se están empezando a formar como personas autoritarias y plenamente conscientes del “yo”. Durante este proceso tienen como referentes y personas significativas a los padres. Además se trata de un tipo de inteligencia emocional que se desarrolla fundamentalmente por medio de la confrontación activa con el medio, es decir, se debe realizar la acción para comprenderla. Se debe saber cómo les pueden llegar a querer sus figuras referentes para ellos entender cómo se desarrollan esos sentimientos positivos y esas emociones en relación a terceras personas. Por lo tanto, el nacimiento y la evolución de estas destrezas se inicia con la actitud positiva y abierta a enseñanza y demostración de los padres.

Con toda esta fundamentación teórica se puede llegar a explicar por qué a Garbancito no le basta con saber cuánto le quiere su madre sino que además siente la necesidad de escucharlo. Lo alumnos a los cuales considero que se les debería leer este libro, en relación a su desarrollo, se pueden sentir identificados con el protagonista de la historia.

Ademas de demostrar que hay millones de formas de expresar el amor y que sólo hace falta dar rienda suelta a la imaginación para esto. Como se le ocurre a la madre; con la nariz tapada, con eco, como los toros, los patos o los gallos, con un tono de voz bajito o gritando o con un fuerte abrazo.

Un tema secundario puede ser la falta de ganas por parte de Garbancito de irse a dormir. Esto se puede percibir desde el principio de la historia, cuando, llegado el momento de meterse en la cama, el pequeño desea alargar la jornada un poco más pidiéndole a su madre que le lea un cuento. Como sus deseos son rechazados por la madre, él insiste en que no salga de su habitación y lo deje solo y la retiene formulándole la pregunta que crea toda la trama posterior: “¡Mamá! […] Que me digas que me quieres…”.

Este es un argumento que aparece varias veces durante el desarrollo evolutivo de los pequeños, la ausencia de ganas de irse a dormir por las noches. Este momento se resalta sobre todo entre los cuatro y los cinco años pues, como apuntaba Piaget, es en ese momento cuando los niños están más ansiosos y con ganas de conocer más el mundo que los rodea y de entenderlo todo. Así que, el irse a dormir, lo perciben como una desconexión del mundo real y una pérdida de la oportunidad de seguir indagando y descubriendo.

Un tercer tema, enfocado más desde la visión del adulto, puede ser la falta de atención a los hijos por dar mayor importancia y preferencia a los deberes laborales y del hogar. Este tema aparece en la narración desde el primer momento cuando se comenta: “Garbancito está triste. Su papá está de viaje y esta tarde, su mamá tenía tanto trabajo que no ha jugado nada con él.”

Se trata de una estructura lineal. Presenta un planteamiento inicial: el final de un día triste para Garbancito y el momento de cenar e irse a dormir. Posteriormente, él muestra su deseo de quedarse despierto un rato más y le pide a su madre que le diga cuánto lo quiere, deseo que termina creando una larga conversación entre madre e hijo y que completa el nudo de la historia. Y finalmente un desenlace donde el pequeño entiende que su madre lo quiere muchísimo y se va a dormir y a descansar mucho más contento de lo que estaba antes de hablar con su madre. Este tipo de estructuras es muy adecuado para los 4-5 años pues van a entender fácilmente lo que está pasando y no se van a perder o distraer en el hilo de la historia.

El protagonista es, como ya he nombrando varias veces antes, Garbancito, un niño pequeño al cual le llega su momento de irse a dormir. La caracterización que se hace en todo momento de éste, es totalmente realista y por lo tanto da pie a que los alumnos se sientan identificados con él. Situación debida a los varios aspectos que he comentado anteriormente donde el protagonista presenta actitudes muy comunes entre los niños de esas edades.

Respecto a los otros personajes, se pueden destacar otros dos. La madre que acompaña a su hijo durante toda la narración y que, por lo tanto, cumple también con parte importante de los hechos. La figura maternal que se da es bastante positiva para los niños que lo estén escuchando, pues pueden relacionarla con su propia madre y ser conscientes de que los quieren mucho aunque no se lo estén diciendo todo el tiempo. Además, los más avispados, van a entender que aunque los padres tengan trabajo eso no significa que se olviden de ellos. 

Y el perro, que como he contado, cuando he hablado de las ilustraciones, aparece siempre en un segundo plano y nunca se habla de él en el texto. Sin embargo personalmente considero que también cumple una función especifica dentro de los hechos. El perro refleja con actos y expresiones lo que las escritas quieren transmitir. Esta tercera aparición me parece una buena manera de crear mayor acercamiento con los receptores alumnos, pues muchas veces los animales les entusiasman más.

En cuanto a los valores que presenta el texto considero que el principal es demostrar el cariño a las personas que no queremos perder y que deseamos ver contentas. Como del mismo modo también tenemos que pedirlo cuando lo necesitamos, sin dejarnos cohibir por miedos o inseguridades. Demostraciones y peticiones que deben existir sobre todo en las relaciones padres-hijos.

Mirando el otro lado de la moneda, sólo considero que se pueda extraer un contravalor de este libro. Se trata de la falta de tiempo que muchas veces los padres encuentran para dedicarles a sus hijos. Este día a día puede resultar poco pero es algo que a largo plazo y sin que ellos se den cuenta, tiene grandes repercusiones en los niños. Por lo tanto, todas las maneras que haya para comunicar la necesidad de que esto deje de pasar, me parecen pocas.

Para finalizar el análisis del contenido, el lenguaje se basa principalmente en diálogos cortos. Por lo tanto considero que es sencillo y adecuado para los alumnos a los que destino esta lectura. Hay un narrador que va introduciendo los diálogos abiertos y que analiza un poco la situación desde fuera.

Esta forma de escribir los cuentos me parece muy interesante para infantil puesto que da pie a la maestra a poner distintas voces y hacer más real y viva la historia dentro del aula.

Aparecen también distintas modalidades de expresión como son las onomatopeyas:

“Cua…Cua…Cua…¡Cuánto te quiquiriquiero!”

“Muuu…Muuu…¡Muuua!”

O la variación de la tonalidad de la voz:

“¿Te lo digo bajito, como si fuera un secreto? Te quieeeeeero.”

“¿Te lo digo muy alto, para que se entere todo el mundo? ¡TE QUIEEEEEEERO!

Estos cambios en el lenguaje hacen más amena y divertida la escucha a los pequeños que se divierten descubriendo nuevas maneras de expresarse, siempre en relación al momento de interés por conocer en el que se encuentran en esa edad.

·      CONCLUSIÓN:

Tras haberme sumergido de manera completa en todo lo que este libro ofrece, estoy totalmente segura de que será uno de los componentes de mi biblioteca el día de mañana cuando sea maestra.

Y, aunque sigo pensando que se puede leer en un aula 4-5 y no me arrepiento de mi decisión, pues he conseguido contrastarla con diversos datos teóricos como he explicado en el análisis. También apoyo la idea de que se lea en edades más tempranas como 3-4. Esto es debido a que me parece un libro bastante flexible y abierto a diversas interpretaciones; con esto quiero decir que a los más mayores se les lee con una intención mientras que a los pequeños con otra, igual que las conclusiones y las enseñanzas van a ser distintas en cada uno de los grupos. Por lo tanto, con esto se demuestra que, aunque a primera vista parezca un libro sencillo y sin mucho contenido, tiene muchos mensajes ocultos y se puede sacar mucho provecho de él.

Me ha gustado mucho esta actividad, pues me he sentido más cercana a la Literatura Infantil de lo que he podido llegar a estar anteriormente y he podido darme cuenta de que todo lo que se lea dentro de las aulas de infantil es muy importante y hay que tratarlo de manera muy detallada y sobre todo aprendérselo y entender qué queremos transmitirles a nuestros alumnos.

BIBLIOGRAFÍA: 

http://www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-5-6-anos-como-son/

Psicosocial, P. (n.d.). Psicología Evolutiva, 1–9.

Erikson, C.-P. D. E. E. (n.d.). Escuela Radial de Catequesis Argentina, 1–45.

¡LA LITERATURA NOS DA ALAS Y PODEMOS VOLAR ENTRE LETRAS!